十二生肖的成语： 　　鼠目寸光。九牛一毛。龙腾虎跃！兔死狐悲、虎头蛇尾、老马识途、顺手牵羊，金猴献瑞、鸡犬不宁，猪狗不如，

　　故事传说玉龙因不忍人民受乾旱之苦、义助人民降雨而被玉帝所囚。并立下规条、只有金豆开花才会予以释放，人民因因感激玉龙义举而齐集一起炒玉米,因样子像金豆开花而令看管的太白金金星看错、并释放了玉龙！因此龙的传说就这样保存下来,世代流传. 　　天津通宝2178财富 玉石多样,清扫霉运 打造好运气的客厅风水布局

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　⁴²⁹¹　作为设计师!我们在设计LOGO的时候常考虑的可能是美感与创意、如何利用LOGO设计去帮助企业、是设计师们该思考的一个重要方面，也是企业寄予设计师的厚望。今天小编来给大家分分享一下logo设计中需要注意的禁忌！ 2597　　希望以后设计LOGO时可以借鉴一下.在logo（吉祥物）设计中、有如下两点禁忌需注意！ 　　第一点：元素禁忌 8723　　元素禁忌!其实是文化（宗教）禁忌、由于各国文化差异！每个国家与地区，都有某些特定禁忌、如日本忌荷花！忌数字9和4、韩国也忌4！美国人忌数字13、加拿大和英国国忌白百合!我以上提到的荷花，数字等，在logo设计中、往往以图形元素形式出现！因此！需确保在项目目开始时，充分了解解当地人文情况便可， 　　第5282二点：传播禁忌 　　我们在讨论各种禁忌也好，美感也罢！又或者图形的内涵。其实我^们们都是为了提高logo的传播性! logo。品牌名称！广告语。产品品质等1672诸多方面？辅助促成了品牌形象。品牌形象如需根深在消费者心智中、首要条件是能够传播、然后便是利于传播， 　　影响传播5071性的三大要点： 　　1，易于应用 　　logo作为品牌的身份标签！会与产品同时出现在顾客面前，衣服的布料。汽车的合金，饮料的铝罐、铅笔的木材，通讯器材的塑胶。这些。均是logo呈现的介质，目前，极少会有人会先去考虑这一点。因为随着科科技水平的提高!某些曾经不可能印制logo的介质上。也逐渐解决了这些难题！ 　　2，易识别 　　易于识别的背后心理。其实是易于感知！消费者在看到logo后，能够迅速的通过logo的样式明白这是一个什么企业机构或者产品！ 　　3，易复制 　　logo的视觉形象不像广告语文案！有那么大的5165传播机会！我们可以将广告语，用调侃的方式在生活中使用！例如赵本山的那句：“谁用谁知道。” logo需要具备易于传播性。就需要刨去本身为了复杂而而复杂的设计概念。这一点。是被大多数设计师或客户所忽略！但。在我看来确是最重要的。是衡量logo传播力度的最主要标准、客户会^错错误认为！花了钱，不能买个复杂的，就不划算！设计师会错误认为、自己不做出一个复杂的，就反映不出自己的实力！这6898些观念都是错误的、 　　不要为了追求形式上的复杂而复杂、从而违背了传播的初衷、 logo，作为品牌形象的组成部分之一。植物风水学 阳台布置风水植物摆放攻略

人类的资讯主要是通过视觉输入的、“⁸⁵⁰⁹让视觉说话。”是全球范围内品牌传播策划设计者共同的努力。如果画面视觉没有表达任何实质的资讯！广告中视觉部分的4562投资就在不知不觉中被浪费了？事实上，几十年来、视觉营销一直在国际上大行其道。只6973是部分国家!部分企业！部分从业人员尚未意识到视觉在品牌营销中扮演的角色，品牌推广除了标志之外，还需要另外一个符号、表意更明确、个性更强烈的符号——无需解释就可以解读的符号号（如果含糊不清、也是有策略的含糊。达到诸如品牌记忆出位！或者品牌杰出联想的目的）、VI设计的核心课题就是“线索索性元素”的建立，企业VI设计的主要线索就是企业标识与辅助图形，品牌VI设计的主要线索就就是前面所说的品牌符号，至于具体的表达方式！条条大道通罗马不同的产业。不同的品牌有有不同的路子,有的品牌以⁴²²⁶个性化符号为线索,比如海王银得菲以蓝色箭头这一个性符号为为品牌演绎的视觉线索，有的品牌以设计风格为线索、比如九月森林以扇状的设计风格为主要线索、有有的以色调为线索。比如可采以紫色调为品牌视觉经营的主要线索、有的直接以主画面为线索！比如白沙、以飞翔的双手为线索。有的以概念为线索统合所有的品牌印象、比如伊利四个圈。无论包装，影视。平面还是名字！都有圈圈这个概念的影子、只是不同的媒体、表现方法略有有不同以同一个概念,以尽可7370能一致的符号贯穿始终，并坚持五年！十年精髓不变！这就是长寿品牌5297的修炼之道。当然“产品质量”。“管理机制”不可以拖后退，关于品牌VI设计设计。还有三条重要原则建议大家在品牌经营过程中坚持：1，系统性原则。2，规范性原则。3，风格化原则。品牌推广VI手册设计纲要企业经营营销所需的手册除了需要企业VI设计手册。营销推广手册！销售手册外，还需要一本很重要的手册，那就是品牌推广VI手册，品牌VI设计与企业VI设计一一样也分基础与应用两大部分,都是⁹³⁶⁴系统化识别体系。只是针对的物件不同、根本上两者有着很多相通之处！品牌VI设计需要宣告与强调的：1！无论企业VI设计、还是品牌VI设计、并因为你没有精心设计就不存在了、水泥地也好、木地板也好，都代表别人人对你的印象,衣着讲^究究也好、不讲究也好，别人的印象并因为你不讲究。就没有任何印象了、区别只在于印象还是坏象，印象深还还是浅？有的企业！有的品牌！有的人，也“自豪”地称。自己己没做什么CI？也没做什么设计处理！就彷彿有人住在毛胚房！穿短裤衩一样！请注意毛胚房与刻意简单是两码事！2！这里重点说的是品牌VI设计！并非就此否认品牌CI！品牌与企业一5202样除了视觉规范!也一样要有理念，行为的规范，品牌核核心价值。品品牌精神必然是驱动,指导VI的灵魂性要素，品牌规划设计全案！其³⁷³⁷实就是涵盖理念识别，行为识别。视觉识别的系统化品牌形象策划，品牌VI设设计只是品牌全营销的一个重要环节、而不是全部。品牌推广VI设计也只是“品牌规划设计”的一个分支专案、品牌内涵：1，感官内容、如视觉上的文字。标志、图案，也也可以是听觉上的、2、内涵、可以理解为某个品牌倡导或在消费过程中所形成的理念、且该理念可以为消^费费者带来某种利益。如Haier的“真诚到永远”。Pansonic的“ideasforlife等。3！公司形象。这是被很多人忽视的，事实上，绝大多数情况下、在公众心中，公司的背景形象客观上也构^成成品牌的一个元素，举例说、如果市场上突然出现一种“HELTOOTH”牌牙膏!可能能很多人不会去看它、如果过几天。P&G突发出宣传、说那是他们潜心研制的具某种特殊功能并定位高阶人士的产品！估计很多人就可能去了解或购购买了。这儿可以以看出,品牌内涵是^构构成品牌的元素之一!艺美堂对品牌内涵的......馀下全文>> 、十大妙方 助力桃花旺运

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　　你工作勤勤恳恳！可还是冷不丁被老板骂。就因为你踩到那根不该踩的线啦！十二星族老板都是有脾气的，也各有各各的原则法规！所以了解十十二星座老板讨厌员工什么样的行为还是很重要的…… 　　你工作勤勤恳恳,可还是冷不丁被老板骂！就因为你踩到那根不该踩的线啦。十二星族老板都是有脾气的。也各有^各各的原则法规!所以了解十二^星星座老板讨厌员工什么样的行为还是很重要的, 　　一！借公家的名义谋取私利的员工 　　星座座老板：金牛座!处女座、魔羯座 　　对于勤勉踏实的金牛座老板！完美主义的处女座老板和现实主义的魔羯座老板而言！他们最欣赏那那些踏实肯干,又能能公私分明的员工！如果^某某些资深员工自以为对公司做出极大的贡献、完全1569不顾忌员工的身份。行为比较随意。就很容易引起老板的不满。例如：把公司的办公文具随意带走！用公家电话处理私事。甚至上班时间干私私活等等。对於这种假公济私的行为。虽然老板们表面上会睁一只眼闭一只眼。但是心里里还是会很唾弃？对员工的印象铁定瞬间下滑。 　　二。搬弄是非。制造谣言的员工 　　星座老板：天秤座！双鱼座 　　重视和谐的天秤座老板和擅长思考的双鱼座老板！最讨厌那些不办正事！心浮气躁！多嘴多舌的员工。他们认为，那些喜欢议论他人隐私！随意散播谣言的员工，会是整个公司和谐氛围的破坏者。不仅影响团队的凝凝聚力!还会降低团队的工作效率、在老板们的心中、团队合作很重要、只有那些擅於处理人际关系。会带团队的的员工,才能让公司发展壮大！因此。这种搬弄是非的员工无论多努力，创造的业业绩多么好,都很很难被老板提拔， 　　三、自以为是、喜欢邀功的员工 　　星座座老板：天蝎座！狮子座 　　敏感多疑的天蝎座老板和自尊心强的狮子座老板。愿意提拔那些态度谦和。善於学习。有潜力的员工、而且会故意冷落那些喜欢邀功。态度傲慢的员工！如果某些员工因为曾经为公司做出贡献。就不把老板放在眼里。做事情讨价还价、提出过分的要求。那就就最容易激起老板们的反感,其实老板们心里是有等级划分的。6041不管他私底下和员工多么和气。友善，但是他的权利容不得下属挑衅。 　　四，这山望着那山高的员工 　　星座老板：巨蟹座。射手座。白羊座 　　细心心的巨蟹座老板!精明的射手座老板和强硬的白羊座老板！常常透过公司的“眼线”去评估一些员工，考察员工的能力和综合素质、之所以3039这么做、一方面是为公司储备人才！另一方面是及时掌控全局、了解员工的心理！对于那些有意向跳槽。或是对公司充满抱怨！不满的员工！老板们也会心存芥蒂，不想^委委以重用！在老板看来。员工的工作能力很重要、但员工的忠诚度更重要！他们可不愿意浪费物力去培养那些干不了多久就走人的员工、 　　五，得过且过，缺少奋斗精神的员工 　　星座老板：双子座！水瓶座 　　充满活力的双子座老板和有独创精神的水瓶座老板，最欣赏那那些敢闯敢拼，会激励团队又能创造价值的的员工。而那些做事畏首畏尾、不求有功但求无⁹³⁹³过的员工、是最令老板们头疼！反感的、因为这种员工不仅工作效率不高，可塑性不强，缺少利用的价值，更会影响到团队的活力、老板们希望的是、员工们们更具竞争力!更有奋奋斗精神!能为公司创造更多的效益、所以、如果员工们只求得过且过，不去提升自己的附加价值、恐怕1369很快就会被老板淘汰出局！，妙用鲜花 为家庭打造家居好风水

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　　一。所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题,包括“想干什么”与“教什么”两个方面 　　“教学设计”对语文课具有非常重要的意义,但到底什么叫“教学设计计”,对语文课来说,所谓“教学设计”到底是要老师们做什么,这些问题似乎很少有人作具体的分析与归纳，我们大家都在口里说着“教学设计”,但做的事似乎与真正正意义上的教学设计又离得很远,在实践中,有许多语文课甚至“无设计”、这恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系！ 　　什0916么叫“教学设计”呢?教科书上的定义实在太多太杂,我这里从最基本的意义讲起、我们平常在做一件事情之前,总是有多方面的计划与筹措,比如做一个工程,首先要对该项工程资金上做一个预算,环境上做一个分析,技术上提一些基本的指标等等,这些都叫做“设计”。但这些设计是第二层面的,在做这些事情之前,有一个更重要的问题要考虑,这就是“做什么事情”！ 　　对于“做事情”来说,第一个问题是:你想干什么?这就是所谓做事情的“目标”。第二个问题是:你具体做哪些事?这就是做事情的“内容”、我们讲的“教学设计”,就是指这两个方面:目标与内容！这堂课,你想教会学生什么,这就是所谓“教学目标”！这堂课,你准备教什么,这就是所谓“教学内容”！我把这两个方面,概括为“做什么”！所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题。对于数学物理化学历史政治地理这9749些课程来说,“做什么”是相对比较清晰？比较容易确定的一方面,要“教会学生”的内容都具体体现在教材上,直接呈现在教材的章节里;另一方面,在在这些课程里,老师“想要教会学生的东西”与“教的是什么”往往是统一在一起的,如果“想要教会学生某一种知识”,在教学中直接就教学生理解这一知识的要点和内容,即使是要教会3908学生某一种技能或方法,也是从对知识的掌握开始并始终与知识的教学联系在一起的,但是在语文课里,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的！在语文课里,老师和学生在正式开始教学之前明白的只是一件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文老师“做什么”学生“学什么”,事实上都是未定的,老师在备课之前是不明确的,学生在学这篇课文之前也是不知道的，照我看来,这是语文课的最大特点,我称之为“语文教学内容的未定性”，"! 　　实际上,在“做什么”之前,还有一个更基础的问题,即一门课程“有什么可做”或“能做什么”成熟的课程,3608在老师们开始备课之前,应该由课程专家向老师们系统提供这门课程“有什么可做”或“能做什么”的清单,老师们要做的,是从这一清单中选择具体的“哪一点”“哪一个方面”来教。有些些课程甚至直接规定每一章节具体“做什么”？在这种情况下,老师们要做的,甚至只是“设计”具体的教学途径和方式方法！但语文课程目前还没有发展到这一步,这一点只要将“语文课程标准与其他课程的“标准”比较一下,或者把中国的语文教育与西方一些发达国家的母语教育比较一下就清楚了、语文老师接到语文教材的第第一步就是“设计”每一单元、每一篇课文到底用它来“做什么”:让学生学会什么,我们具体教什么, 　　二！根据“文本特征”“学生需要”和“编辑意图”确定“做什么”是语文课教学设计的具体内涵 　　那么,语文老师根据什么来设计“做什么”呢， 　　第一要考虑的是文本的特征。一般来说,选入语文教材的作品和文章,都是具具有典范性的作品或有典型意义的文章。课文的内容是十分丰富的,但作为教材,它并不要求每一个方面都教给学生;需5481要教给学生的,是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容!例如《智取生辰纲》,有江湖的内容,有民俗的内容,有正义和邪恶,有智慧与愚钝,有劫富济贫,有“农民起义”,但就这篇课文而言,我们是要学“江江湖”!学民俗，辨善恶。分智愚、讨论贫富关系，学习农民起义吗?显然然不是;《智取生辰纲》之所以是《智取生辰纲》,其典范性就在于它的“叙事艺术”!因此,根据《智取生辰纲》的典范性特征,我们教这篇课文,就是教会学生鉴赏《智取生辰纲》的叙事艺术,教的具体内容,就是它的“叙事艺术”！ 　　第二要考虑的是学生的需要,即学生在读这这篇课文的时候遇到的最大困难是什么？我们这里以文学作品教学为例来说明。一般来说,学生读一篇文学作品时,可能会遇到两种情况:一种是“读不懂”,一种是读得懂但“不喜欢”！从根本^上上来说,文学作品教学就是做两件事情,一是解决学生“读不懂”的问题,可称之为“解读”;二是解决学生“不喜欢”的问题,可称之为“鉴赏”,“解读教学”具体教“课文说了什么”,“说的这些意味着什么”,“作者为什么要说这些。为什么要这么说”;“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”,“你觉得课文什么地方好”,“这些地⁶⁷⁷⁵方为什么好”！我曾经听过一位老师教两篇课文,一篇是汪曾祺的《端午的鸭蛋》,一篇是鲁迅的《雪》、对前者,学生是完全读得懂的,就是怀念故乡,但对后者,学生显然是7273读不懂的、前者应该教学生鉴赏,让学生喜欢上这篇课文;后者应该教解读,让学生读懂这篇课文。但这位老师恰好相反,教《端午的鸭蛋》时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”,而教《雪》时,老是给学生讲“这里用了什么修辞手法,如何如何生动有趣”。 　　第三要考虑的9292是教材编者的意图,编辑把一篇篇的作品和文章选入教材,是有其意图的，任何一篇课文,都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”！所谓“原生价值”,即它发表时为社会提供的信息价值;所谓“教学价值”,即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”。我们在“设计”的时候,0944主要考虑后者,即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”？同样的课文,被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方,虽然它的“原生价值”可能是一样,但“教学价值”可能完全不同！需要说明的是,由于目前语语文教材编写水平的制约,有些教材对课文教学价值的揭示和呈现可能不太清晰或准确,这就需要语文教师明辨并予以加工,以利于自己的教学、 　　以上三项原则,其重要性是不同的,在教学设计中,它们的优先次序依次递减,后面的依从前面的。具体地说,一篇课文,我们首先要考虑的是文本有什么可教,而且还要考虑这“有什么”是不是文本的典范性所在、但并不是文本有什么可教就就教什么,还要考虑学生需要教什么,只有既是文本所有的,又是学生所需要的,才是“教什么”的最好选择、在这个过程中,我们当然要考虑教材编者想让我们教什么,如果我们根据前两项所确定的内容与教材编者的意图一致,那最好不过;如果教材的意图与我们的思考不一致,优秀的教师往往对教材进行重新组合,以适应自己教学设计的需要、 　　三，“教学实施”就是开展“语文活动”,关键是课堂现场师生双方的互动 　　教学设计十分重要,但在实践中,确实存在教学设计没有问题而教学效果并不怎么样的情况、这是为什么呢呢?这里有一个“教学实施”的问题！ 　　如果说教学设计是解决“做什么”的问题,那么我们可以说说教学实施就是解决“怎么做”的问题？不过,我们平常所说的“怎么做”往往只是指教学的具体方式方法,主要属于教学技能技巧的范围,如果只是在这样的意义上理解“怎么做”,就是对“教学实施”理解的简单化，实际上,“教学实施”比“教学的具体方式方法”复杂得多,也艰难得多、 　　照我看来,上好语文课有三个要点:一是语文功底要好,二是教学设计要科学,三是教学实施要有艺术性，语文功底是基础,教学设计是关键,教学实施是保障，教师的语文功底的重要性不用说了。教学设计解决的是语文教学大方向的问题目标定得准确与否,教学内容选得对吗?这些方面出了问题,教学的具体方式方法就没有很大的意义了！所以说“教学设计是关键”，但目标定得准确,教学内容选得对,这还是停留在“教师”的“准备”阶段,是教师对教学的一种“科学的”把握！这些“科学的把握”要转化为学生“学到什么”“学成什么样子”,还需要教师在课堂现场的操作。这里有一个非常关键的问题,即教师的正确讲述并不等于学生的正确掌握、“老师的讲解与学生的理解之间存在一个差”,这样的问题在其他学科也存在,但其中的差值要比语文课小得多！在其他学科里,老师如果讲得是正确的,学生多少会听进去一些,多少会有一些收获、但在语文课中,老师对某篇课文和课文所隐含的知识！技能，原理的讲解也许8194是完全正确的,但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触,没有具体的言语体验,也许他听到了老师的一些话,但他的实际的语文能力。语文素养,却丝毫没有提高！这就是说,老师关于语文能力、语文素素养的一些述说,与学生语文能力！语文素养的提高并不构成必然联系,正如我们反复听营养学家关于营养的报告,但如果我们不实际地吃东西,就不会真正提高我们的身体素质一样、 　　　“语文课的本质在于让学生与语文接触”"!,而不在于教师对语文的述说！皮特·科德说得精辟:在语文课中,“我们应当做的是教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的知识，……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”。#"教给学生关于语言的知识,把学生培养成“谈论这种语言的人”,也许教师的述说有一些效果,但如果“教人们一种语言”,培养“用这种语言讲话的人”,则教师的述说几乎没有什么效果， 　　语文教学的关键显然不在老师的“说语文”,而在学生的“做语文”，所谓“教学实施”,就是如何让学生““做语文”!语文教学实施不是“述说性”的,而是“使动式”的;语文教学实施的实质,就是老师依文本设计活动,学生在0955活动中走进文本？体验语文,在亲身体验中生成语文知识,形成语文能力。离开了活动,离开了学生在活动中对语文的亲身体验,就没有语文教学实施。从这个意义上来说,“语文教学实施”并不等于通常意义上所说的“上语文课”———那种“述说性”的语文教学也许是在“上语文课”,但不是真正意义上的“教学实施”,只有那种“使动式”的语文教学,才算是真正意义上的“教学实施”， 　　在这个过程中,最关键的,是课堂现场师生双方的互动,教师利用学生的现场反应展开教学,推进教学进程，这是语文教学实施最主要的特征！现在的许多语文课,也许有活动,但这种活动不是互动的,老师不顾及学生在活动中的反应,只顾把自己事先想好的一些活动一项一项推出来让学生去做、这种“非互动”式的活动,徒有教学实施的表象而^不不具备教学实施的实质!“互动式”的语文活动,是语文教学实施最艰难。最能体现教师的教学智慧，最能体现语文教学实施的艺术性的地方,也是最有效地促进进学生语文能力？语文素养提高的途径。 　　四。“教学实施”必须指向““教学设计”,它追求的是科学性与艺术性的融合 　　教学设计向教学实施的转化需要教师的二次创造。教学设计解决“做什么”,教学实施则负责把“做什么”转化成什么样的活动形式,去真正实现“做什么”！在这个过程中,有两点是关键:一是“活动化”,即把“要做的事”以具体的活动形式加以呈现;二是始终要保证教学实施对教学设计的指向性。 　　所谓“对^教教学设计的指向性”,是指语文教学中的“活动”不是为“活动”而“活动”,而是为了达成教学设计中的“目标”、实现教学设计的“内容”的！ 　　第一,学生在这一活动中要学到他该学到的东西,要么是学生在这一活动中体验5474到“内容”,将“内容”内化,要么是学生在完成这一活动时必须运用到某一“内容”,而这一“内容”恰好就是教学设计中设计的“教学内容”!第二,学生完成这一活动后,主体将发生某一种变化,这一变化6281正是教学设计中设计的“教学目标”的实现,学生学到了老师让他学到的东西,学生本身的知识结构!能力结构，素质结构发生了老师在教学这一篇课文之前设计好的“想让学生发生的变化”！ 　　这里的困难在于,在教学实施过程中,“活动”与教学设计中的“目标”和“内容”往往是有距离的,它们常常处在一种若即若离的状态！教学实施中的“活动”对教学设计的呼应,是暗中进行的,往往只有到了活动的最后阶段,到了活动的效果基本显现的时候,才能完全让人看得到，如何保证在教学实4430施阶段,始终保持对教学设计的呼应,一方面决定于教学设计的明确不二,另一方面决定于教师在教学实施过程中的反复检查！教学实施对教学设计的指向性要求,决定了教学实施是科学学性与艺术性的融合!一般来说,教学设计是预设的,它是关于教学的大方向的确定,是关于教学“想干什么”和“具体做什么事”的选择,其基本依据是教师对文本特征的分析,对学生需要的把握,对教材编辑意图的领会,乃至教师对语文课程的理性认识。这种分析！把握！领会和认识一旦确定,一般是不会轻易变换的,这正是一个语文教师师的专业理性之所在,它所遵循的是关于语文教学规律的科学性规定!但教学实施是要根据学生在课堂现场的反应来展开的,它是现场生成的,它所遵循的是师生互动过程中的人际交往规律,它的生成依据是师生双方对对方心理的响应,情感的交流,思维的启发,还有整个现场气氛的推动,情境的营造等等，师生双方不同的现场反应,会影响到对方的活动方式,从而带来不同的教学实施情形！这正是教学实施的艺术性之所在。教学实施对教学设计的指向性,决定了教学设计的预设性与教学实施的生成性的统一,决定了教学实施的科学性与艺术性的统一、、四种客厅风水摆放助你告别诸事不顺