实际上，这幅牌是有顺序的、 　　它是按照“黑桃—爱心—梅花—方块”这个顺序排的。 　　并且，每张牌之间都是差3的！ 　　（例如：黑桃A 之后就是 红心4 接着是 梅花7）表演者在一开始请观众将牌从中随意一处切开牌，把切开的那上面半叠交给给表演者，表演者请观众记住那叠牌拿掉后。下半叠最上面的那张牌。 　　与此同时、表演者偷看自己手上上那半叠牌最下面的那张（观众切开的那叠牌）!最后呢！你就能凭着你所记住的最下面那张牌猜出对方选的那张牌了。 　　参考[。

　　【实验探究】实验一： 　　（1）用带火星的木条靠近P处,木条复燃．说明生成的气体是氧气． 　　故填：氧气． 　　（2）过氧化钠与水反应放出热量、使吸滤瓶中的空气气受热膨胀!因此伸入烧杯中的导管管口看到有气泡产生． 　　故填：反应放出热量!使吸滤瓶中的空气受热膨胀． 　　实验二： 　　（1）根据质量守恒定律。反应物中没有碳元素，所以生成物中不可能有碳酸钠． 　　故填：反应物中不含有碳元素． 　　（2）滴入无色酚酞试液。发现酚酞试液变红色．说明反应后所得的溶液显碱性． 　　故填：碱． 　　【表达】由实验探究的结果可知，过氧化钠和水反应生成氢氧化钠和氧气。反应的化学方程式为：2Na202+2H2O═4NaOH+O2↑． 　　故填：2Na202+2H2O═4NaOH+O2↑．。厨房家用电器摆放柜子

　　【分析讨论】“吹气9896生火”的魔术、也需要燃烧的条件！①可燃物与氧气接触！②可燃物达到着火点．本实验一定是放热反应。放出的热量使棉花团达到了着火点． 　　故答案为：放热． 　　反思与评价：（1）用pH试纸测得的pH大于7，不能确定固体是NaOH，因为Na2CO3和NaOH的水溶液都显碱性！因此错误 　　故答案为：三、碳酸钠溶液也显碱性，可能有碳酸钠存在． 　　（2^））先向溶液中加入足量的氯化钙溶液！是为了排除碳酸钠溶液的干扰。再滴加酚酚酞试剂时。溶液显红色、就证明一定有氢氧化钠了． 　　故故答案为：CaCl2、CaCl2+Na2CO3=CaCO3↓+2NaCl,变红！氢氧化钠 　　（3）水不能太多、因为水能灭火．故答案为：水！厨房家电摆放效果图

　　打火机就是利用电生火的例子！打火机里的按钮按下后有啪3311啪的声音。那那是电击穿空气发出的声音！高压的店会产生大量的热！热量达到燃料（可以是汽油！木材以及一些易燃的物体）的着火点时。物体就燃烧了，。厨房对卧室门如何化解

　　对于你的问题。你也不清^楚楚它们是不是迷信!为什么不自己去看看呢 、自己到了其中才晓得他的奥妙撒！我是一个周周易的学者以前还是不太相信、、厨房对卧室门怎样化解

　　一，所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题,包括“想干什么”与“教什么”两个方面 　　“教学设计”对语文课具有非常重要的意义,但到底什么叫“教学设计”,对语文课来说,所谓“教学设计”到底是要老师们做什么,这些问题似乎很少有人作具体的分析与归纳，我们大家都在口里说着“教学设计”,但做的事似乎与真正意义上的教学设设计又离得很远,在实践中,有许多语文课甚至“无设计”、这恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系、 　　什么叫“教学设计”呢?教科书上的定义实在太多太太杂,我这里从最基本的意义讲起、我们平常在做一件事情之前,总是有多方面的计划与筹措,比如做一个工程,首先要对该项工程资金上做一个预算,环境上做一个分析,技术上提一些基本的指标等等,这些都叫做“设计”！但这些设计是第二层面的,在做这些事情之前,有一个更重要的问题要考虑,这就是“做什么事情”。 　　对对于“做事情”来说,第一个问题是:你想干什么?这就是所谓做事情的“目标”、第二个问题是:你具体^做做哪些事?这就是做事情的“内容”？我们讲的“教学设计”,就是指这两个方面:目标与内容，这堂课,你想教会学生什么,这就是是所谓“教学目标”!这堂课,你准备教什么,这就是所谓“教学内容”、我把这两个方面,概括为“做什么”。所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题、对于数学物理化学历史政治地理这些课程来说,“做什么”是相对比较清晰、比较容易确定的一方面,要“教会学生”的内容都具体体现在教材上,直接呈现在教材的章节里;另一方面,在这些课程里,老师“想要教会学生的东西”与“教教的是什么”往往是统一在一起的、如果“想要教会学生某一种知识”,在教学中直接就教学生理解这一知识的要点和内容,即使是要教会学生某一种技能或方法,也是从对知识的掌握开始并始终与知识的教学联系在一起的。但是在语文课里,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的，在语文课里,老师和学生在正式开始教学之前明白的只是一件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文老师“做什么”学生“学什么”,事实上都是5065未定的,老师在备课之前是不明确的,学生在学这篇课文之前也是不知道的？照我看来,这是语文课的最大特点,我称之为6290“语文教学内容的未定性”!"! 　　实际上,在“做什么”之前,还有一个更基础的问题,即一门课程“有什么可做”或“能做什么”成熟的课程,在老师们开始备课之前,应该由课程专家向老师们系统提供这门课程“有什么可做”或“能做什么”的清单,老师们要做的,是从这一清单中选择具体的“哪一点”“哪一个方面”来教，有些课程甚至直接规定每一章节具体“做什么”！在这种情况下,4946老师们要做的,甚至只是“设计”具体的教学途径和方式方法！但语文课程目前还没有发展到这一步,这一点只要将“语文课程标准与其他课程的“标准”比较一下,或者把中国的语文教育与西方一些发达国家的母语教育比较一下就清楚了、语文老师接到语文教材的第一步就是“设计”每一单元！每一篇课文到底用它来“做什么”:让学生学会什么,我们具体教什么， 　　二。根据“文本特征”“学生需要”和“编辑意图”确定“做什么”是语文课教学设计的具体内涵 　　那么,语文老师根据什么来设计“做什么”呢， 　　第一要考虑的是文本的特征、一般来说,选入语文教材的作品和文章,都是具有典范性的作品或有典型意义的文章、课文的内容是十分丰富的,但作为教材,它并不要求每一个方面都教给学生;需要教给学生的,是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容，例如《智取生辰纲》,有江湖的内容,有民俗的内容,有正义和邪恶,有智慧与愚钝,有劫富济贫,有“农民起义”,但就这篇课文而言,我们是要学“江湖”！学民俗，辨善恶、分智愚、讨讨论贫富关系。学习农民起义吗?显然不是;《智取生辰纲》之所以是《智取生辰纲》,其典范性就在于它的“叙事艺术”。因此,根据《智取生辰纲》的典范性特征,我们教这篇课文,就是教会学生鉴赏《智取生辰纲》的叙事艺术,教的具体内容,就是它的“叙事艺术”， 　　第二要考虑的是学生的需要,即学生在读这篇课文的时候遇到的最大困难是什么、我们这里以文学作品教学为例来说明！一般来说,学生读一篇文学作品时,可能会遇到两种情况:一种是“读不懂”,一种是读得懂但“不喜欢”！从根本上来说,文学作品教学就是做两件事情,一是解决学生“读不懂”的问题,可称之为“解读”;二是解决学生“不喜欢”的问题,可称之为“鉴赏”！“^解解读教学”具体教“课文说了什么”,“说的这些意味着什么”,“作者为什么要说这些！为什么要^这这么说”;“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”,“你觉得课文什么地方好”,“这些地方为什么好”!我曾经听过一位老师教两篇课文,一篇是汪曾祺的《端午的鸭蛋》,一篇是鲁迅的《雪》、对前者,学生是完全读得懂的,就是怀念故乡,但对后者,学生显然是读不懂的。前者应该教学生鉴赏,让学生喜欢上这篇课文;后者应该教解读,让学生读懂这篇课文！但这位老师恰好相反,教《端午的鸭蛋》时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”,而教《雪》时,老是给学生讲“这里用了什么修辞手法,如何如何生动有趣”， 　　第三要考虑的是教材编者的意图，编辑把一篇篇的作品和文章选入教材,是有6963其意图的。任何一篇课文,都既有它的“原生价值””又有它的“教学价值”,所谓“原生价值”,即它发表时为社会提供的信息价值;所谓“教学价值”,即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”、我们在“设计”的时候,主要考虑后者,即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”，同样的课文,被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方方,虽然它的“原生价值”可能是一样,但“教学价值”可能完全不同，需要说明的是,由于目前语文教材编写水平的制约约,有些教材对课文教学价值的揭示和呈现可能不太清晰或准确,这就需要语文教师明辨并予以加工,以利于自己的教学？ 　　以上三项原则,其重要性是不同的,在教学设计中,它们的优先次序依次递减,后面的依从前面的。具⁹³⁶⁷体地说,一篇课文,我们首先要考虑的是文本有什么可教,而且还要考虑这“有什么”是不是文本的典范性所在？但并不是文本有什么可教就教什么,还要考虑学生需要教什么,只有既是文本所有的,又是学生所需要的,才是“教什么”的最好选择，在这个过程中,我们当然要考虑教材编者想让我们教什么,如果我们根据前两项所确定的内容与教材编者的意图一致,那最好不过;如果教材的意图与我们的思考不一致,优秀的教师往往对教材进行重新组合,以适应自己教学设计的需要， 　　三、“教学实施”就是开展“语文活动”,关键是课堂现场师生双方的互动 　　教学设计十分重要,但在实践中,确实存在教学设计没有问题而教学效果并不怎么样的情况。这是为什么呢?这里有一个“教学实施”的问题！ 　　如果说教学设计是解决“做什么”的问题,那么我们可以说教学实施就是解决“怎么做”的问题，不过,我们平常所说的“怎么做”往往只是指教学的具体方式方法,主要属于教学技能技巧的范围,如果只是在这样的意义上理解“怎么做”,就是对“教学实施”理解的简单化，实际上,“教学实施”比“教学的具体方式方法”复杂得多,也艰难难得多! 　　照我看来,上好语文课有三个要点:一是语文功底要好,二是教学设计要科学,三是教学实施要有艺术性、语文功底是基础,教学设计是关键,教学实施是保障。教师的语文功底的重要性不用说了，教学设计解决的是语文教学大方向的问题目标定得准确与否,教学内容选得对吗?这些方面出了问题,教学的具体方式方法就没有很大大的意义了！所以说“教学设计计是关键”。但目标定得准确,教学内容选得对,这还是停留在“教师”的“准备””阶段,是教师对教学的一种“科学的”把握,这些^““科学的把握”要转化为学生“学到什么”“学成什么样子”,还需要教师在课堂现场的操作、这里有一个非常关键的问题,即教师的正确讲述并不等于学生的正确掌握、“老师的讲解与学生的理解之间存在一个差”,这样的问题在其他学科也存在,但其中的差值要比语文课小得多，在其他学科里,老师如果讲得是正确的,学生多少会听进去一些,多少会有一些收获！但在语文课中,老师对某篇课文和课文所隐含的知识。技能，原理的讲解也许是完全正0861确的,但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触,没有具体的言语体验,也许他听到了老师的一些话,但他的实际的语文能力!语文素养,却丝毫没有提高，这就是说,老师关关于语文能力、语文素素养的一些述说,与学生语文能力！语文素养的提高并不构成必然联系,正如我们反复听营养学家关于营养的报告,但如果我们不实际地吃东西,就不会真正提高我们的身体素质一样， 　　“语文课的本质在于让学生与语文接触”"!,而不在于教师对语文的的述说？皮特·科德说得精辟:在语文课中,“我们应当做的是教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的知识！……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”！#"教给学生关于语言的知识,把学生培养成“谈论这种语言的人”,也许教师的述说有一些效果,但如果“教人们一种语言”,培养“用这种语言讲话的人”,则教师的述说几乎没有什么效果。 　　语文教学的关键显然不在老师的“说语文”,而在学生的“做语文”！所谓“教学实施”,就是如何让学生“做语文”。语文教学实施不是“述说性”的,而是“使动式”的;语文教学实施的的实质,就是老师依文本设计活动,学生在活动中走进文本，体验语文,在亲身体验中生成语文知识,形成语文能力！离开了活动,离开了学生在活动中对语文的亲身体验,就没有语文教学实施！从这个意义上来说,“语文教学实施”并不等于通常意义上所说的“上语文课”———那种“述说性”的语文教学也许是在“上语文课”,但不是真正意义上的“教学实施”,只有那种“使动式”的语文教学,才算是真正意义上的“教学实施”， 　　在这个过程中,最关键的,是课堂现场师生双方的互动,教师利用学生的现场反应展开教学,推进教学进程。这是语文教学实施最主7053要的特征,现1339在的许多语文课,也许有活动,但这种活动不是互动的,老师不顾及学生在活动中的反应,只顾把自己事先想好的一些活动一项一项推出来让学生去做。这种“非互动”式的活动,徒有教学实施的表象而不具备教学实施的实质。“互动式”的语文活动,是语文教学实施最艰难、最能体现教师的教学智慧。最能体现语文教学实施的艺术性的地方,也是最有效地促进学生语文能力。语文素养提高的途径！ 　　四，“教学实施”必须指向“教学设计”,它追求的是科学性与艺术性的融合 　　教学设计向教学实施的转化需要教师的二次创造。教学设计解决“做什么”,教学实施则负责把“做什么”转化成什么样的活动形式,去真正实现“做什么”、在这个过程中,有两点是关键:一是“活动化”,即把“要做的事”以具体的活动形式加以呈现;二是始终要保证教学实施对教学设计的指向性， 　　所谓“对教学设计的指向性”,是指语文教学中的“活动”不是为“活动”而“活动”,而是为了达成教学设计中的“目标”！实现教学设计的“内^容容”的！ 　　第一,学生在这一活动中要学到他该学到的东西,要么是学生在这一活动中体验到“内容”,将“内容”内化,要么么是学生在完成这一活动时必须运用到某一“内容”,而这一“内容”恰好就是教学设计中设计的“教学内容”,第二,学生完成这一活动后,主体将发生某一种变化,这一变化正是教学设计中设计的“教学目标”的实现,学生学到了老师让他学到的东西,学生本身的知识结构！能力结构！素质结构发生了老师在教学这一篇课文之前设计好的“想让学生发生的变化”！ 　　这里的困难在于,在教学实施过程中,“活动”与教学设计中的“目标”和“内容”往往是有距离的,它们常常常处在一种若即若离的状态。教学实施中的“活动”对教学设计的呼应,是暗中进行的,往往只有到了活动的最后阶段,到了活动的效果基本显现的时候,才能完全让人看得到。如何保证在教学实施阶段,始终保持对教学设计的呼应,一方面决定于教学设计的明确不二,另一方面决定于教师在教学实施过程中的反复检查。教学实施对教学设计的指向性要求,决定了教学实施是科学性与艺术性的融合！一般来说,教学设计是预设的,它是关于教学的大方向的确定,是关于教学“想干什么”和“具体做什么事”的选择,其基本依据是教师对文本特征的分析,对学生需要的把握,对教材编辑意图的领会,乃至教师对语文课程的理性认识。这种分析！把握，领会和认识一旦确定,一般是不会轻易变换的,这正是一个语文教师的专业理性之所在,它所遵循的是关于语文教学规律的科学性规定！但教学实施是要根据学生在课堂现场的反应来展开的,它是现场生成的,它所遵循的是师生互动过程中的人际交往规律,它的生成依据是师生双方对对方心理的响应,情感的交流,思维的启发,还有整个现场气氛的推动,情境的营造等等、师生双方不同的现场反应,会影响到对方方的活动方式,从而带来不同的教学实施情形、这正是教学实施的艺术性之所在、教学实施对教学设计的指向性,决定了教学设计的预设性与教学实实施的生成性的统一,决定了教学实施的科学性与艺术性的统一!！厨房对厕所风水怎么说

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　　活动目标：　1！知道水源自于地下水和天上的的雨水！经过工厂的加工、过滤等程序，才能饮用、　2。了解水中有许多我们眼睛看不见的微生物、知道不能喝生水、　3、乐意观察生活。观察各种仪器，感受观察带来的快乐，　活动准备：　1！显微镜若干台、　2、带领幼儿参观观自来水厂？了解水加工！处理的过程　　活动过程：　1，组织幼儿进行谈话活动：水从哪里来，　我们喝的水水是从哪里来的，（（幼儿经过谈论后!得知水可以从天上的雨水那里来。也可以从江、河、湖里得来），厨房对着卧室化解手掌生火魔术教学

　　众所周知！车田正美对座格外垂青，这个星座！囊括了《圣斗士3440》中的两位大神（雅典娜、哈迪斯）和数位高人气美型人物（沙加，瞬！苏兰特，潘多拉）！如此此的受重视？是黄道其他十一个星座中任何一个都无法比拟的！甚至连车田本人的星座——射手座、也只能屈居第二。 　　那么、究竟是出于什么原因、导致了车田正正美的星座情结呢？目前在圣迷中流行的说法有两种！ 　　1， 作者感情说： 　　传说，车田正美曾经的恋人是座。还传说，这个恋人的名字。叫池田弥沙加、所以！车田正美把射手座设成男主角！把座座设置成女主角、并且爱屋及乌，将座的其他人物捧得很高， 　　很浪漫的解释，虽然同人意味浓了点。 　　2、 星座神话说： 　　（1） 雅典娜：本身是神，而且、座由来的版本之一！就说^那那是雅典娜的形象。 　　（2） 潘多拉：座由来的另一个版本！是来自冥王哈迪斯的王后珀尔塞福涅、潘多拉作为《圣斗士》中哈迪斯身⁸⁹⁶⁴边的女子？是座不奇怪， 　　（3） 哈迪斯（瞬）：同上。也有关联！ 　　这个解释很好、而且显得更专业一些。 　　在此！本人4392提供第三种可能的原因、 　　3！ 天文学说： 　　在中国尤其是中国的天文学界，Virgo一般翻译作室女座而非座，因此。下文^中中称室女座! 　　种种迹象表明、车田正美不但是希腊神话迷，对天文学也好歹知道道那么一点,比如迪斯马斯克的绝招积尸气！^就就与巨蟹座星云脱不开关系， 　　很多人都知道室女座是黄道^的的星座之一、而且是一个很大的星座、不过，这这个室女座究竟“大”到什么程度！究竟重要要到什么程度，恐怕²⁸⁴⁶很少有人留心过吧。 　　在宇宇宙中、有一个特别庞大的星系团、叫做室女座超星系！英文是the Virgo Supercluster或the Big Virgo Cluster of Galaxies？这个星系团！是由很多个星系。星系组相互作用而成的，它的核心是室女座星云（室女座），而！我们地球所在的银河系（the Milky Way Galaxy）、正是这个室女座超星系团的外层星系之一，因因循着室女座而运动着，而其他很多我们所熟知的星系星座，也都是室女座超星系的一部分！ 　　从天文学角度来看， YY能力超强的车田正美完全可以把他对室女座和室女座超星系的崇拜无限扩大，因此、座被定位为最辉煌的Boss星座也就合情合理了！，厨房对镜子招财吗