自建房风水要注意些什么 　　凡是盖房子的人。他们都会去找择日师选个吉日盖房子！就以为平安大吉！就大发财了！可可惜他们不明白的事太多了，故此选的日子不是³²⁴⁸发财日子,盖的房子不是发财房子！他们9759也全不知道。 　　还是先看下我写的>一书前言的一段话吧; 　　不管阴宅与阳宅！吉凶关健在立向，立向的依据在于宅地环境、有些择日7250师不依据宅地环境立向！只凭主人人命理选吉日！那7139就容易让宅地犯上砂煞或黄泉!这就变成名付其实的凶宅！本人在茂名实地勘察了很多坟墓和村庄5253的房屋,很多就出现了这个问题、由于地理环境是科科学的客观存在，而吉日只是适合主人的0961坐向选利、起到的是助推器器作用,脱离客观的推理得出的结果、只能是不现实的和可悲的、因此一个个择日师。不懂地理，不实地勘察就择日。是不称职的。这也是人们普遍犯的致命错误。 　　所以建设阳宅第一步就是要依据地理环境，通过硝砂纳水选局立向，第二步是根据门丶主丶灶丶灶口丶主人命宫五方面、同时考虑通风采光以及避免门煞丶角煞丶梁煞丶穿堂煞丶味煞等等来设计房屋结构！第三步才能根据据局向与主人与家人命宫进行选吉日、 　　看了这段话你可能有一点点明白吧。 　　为什么大家只会选吉日而不重视房子的立向和结构呢。 　　首先只要房主不懂。其次是盖房时有什么不吉利日子，事情会马上发生、而房子立向和结构不妥。短短要三年丶五年,长7644要十年八年才发生事情，故故此让人们感觉不到勿视了。 　　为什么普遍择日不是吉日呢。 　　　因为盖房要根据房向和房主及家人命理来择日的,如果房向不不是当年大利山向能发财吗!一年就是几几个上等吉日!不知是年头年底，一去择日就能在三丶四个月内选出吉日给你吗，这么短时间有适合你和家人的吉日吗、实话告诉你吧、你们所选的吉日实际是一个不伤不损的平凡日子，怎能发财， 　　为什么盖的房子不是发财房子呢！ 　　1 或许你没有依据地理立向而犯砂煞或黄泉。怎能发财。请阅我写的《二十四山水口与立向》丶《九星水法》两本书就明白。 　　2 7427你没有按八宅吉祥结构盖房？盖盖出六煞宅丶祸害宅丶五鬼宅丶绝命宅？而不是延年宅丶^生生气宅丶天医宅,请阅我写的《八宅风水》一书就明白、 　　由此可见！盖房子7186是人生一件最大的事!要提前几年做计划才最合适！ 　　盖房子的步骤; 　　一 宅地选择与立向， 　　1 看地形地势、周围山清水秀！后有高靠！前有秀水，环境整洁优美！通过硝砂钠水！没有明显的形煞！ 　　2 楼房不宜建在孤山顶上、不宜建在、

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　　一、所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题,包括“想干什么”与“教什么”两个方面 　　“教学设计”对语文课具有非常重要的意义,但到底什么叫“教学设计”,对语6646文课来说,所谓“教学设计”到底是要老师们做什么,这些问题似乎很少有人作具体的分析与归纳。我们大家都在口里说着“教学设计计”,但做的事似乎与真正意义上的教学设计又离得很远,在实践中,有许多语文课甚至“无设计”!这恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系！ 　　什么叫“教学设计”呢?教科书上4233的定义实在太多太杂,我这里从最基本的意义讲起，我们平常在做一件事情之前,总是有多方面的计划与筹措,比如做一个工程,首先要对该项工程资金上做一个预算,环境上做一个分析,技术上提一些基本的指标1470等等,这些都叫做“设计”,但这些设计是第二层面的,在做这些事情之前,有一个更重要的问题要考虑,这就是“做什么事情”， 　　对于“做事情”来说,第一个问题是:你想干什么?这就是所谓做事情的“目标”、第二个问题是:你你具体做哪些事?这就是做事情的“内容”!我们讲的“教学设计”,就是指这两个方面:目4817标与内容！这堂课,你想教会学生什什么,这就是所谓“教学目标”!这堂课,你准备教什么,这就是所谓“教学内容”。我把这两个方面,概括为“做什么”！所谓“教学设计”,就是解决“做什么”的问题，对于数学物理化学历史政治地理这些课程来说,“做什么”是相对比较清晰。比较容易确定的一方面,要“教会学生”的内容都具体体现在教材上,直接呈现在教材的章节里;另一方面,在这些课程程里,老师“想要教会学生的东西”与“教的是什么”往往是统一在一起的,如果“想要教会学生某一种知识”,在教学中直接就教学生理解这这一知识的要点和内容,即使是要教会学生某一种技能或方法,也是从对知识的掌握开始并始终与知识的教学联系在一起的！但是在语文课里,我们面对的是一篇篇课文,而课文又并不是我们的教学内容,它只是教学内容的载体,真正的教学内容是隐含在课文里的，在在语文课里,老师和学生在正式开始教学之前明白的只是一件事,就是今天学哪一篇课文;但通过这篇课文老师“做什么”学生“学什么”,事实上都是未定的,老师在备课之前是不明确的,学生在学这篇课文之前也是不知道的。照我看来,这是语文课的最大特点,我称之为“语文教学内容5936的未定性”,"! 　　实际上,在“做什么”之0210前,还有一个更基础的问题,即一门课程“有什么可做”或“能做什么”成熟的课程,在老师们开始备课之前,应该由课程专家向老师们系统提供这门课程“有什么可做”或“能做什么”的清单,老师们要做的,是从这一清单中选择具体的“哪一点”“哪一个方面”来教！有些课程甚至直接规定每一章章节具体“做什么”，在这种情况下,老师们要做的,甚至只是“设计”具体的教学途径和方式方法，但语文课程目前还没有发展到这一步,这一点只要将“语文课程标准与其他课程的“标准”比较一下,或者把中国的语文教育与西方一些发达国家的母语教育比较一下就清楚了、语文老师接到语文教材的第一步就是“设计”每一单元、每一篇课文到底用它来“做什么”:让学生学会什么,我们具体教什么！ 　　二，根据“文本特征”“学生需要”和“编辑意图”确定“做什么”是语文课教学设计的具体内涵 　　那么,语文老师根据什么来设计“做什么”呢。 　　第一要考虑的是文本的特征，一般来说,选入语文教材的作品和文章,都是具有典范性的作品或有典型意义的文章、课文的内容是十分丰富的,但作为教材,它并不要求每一个方面都教给学生;需要教给学生的,是它具有典范性或典型意义的那一方面的内容，例如《智取生辰纲》,有江湖的内容,有民俗的内容,有正义和邪恶,有智慧与愚钝,有劫富济贫,有“农民起义”,但就这篇课文而言,我们是要学“江湖”。学民俗、辨善恶。分智愚、讨论贫富关系、学习农民起义吗?显然不是;《智取生辰纲》之所以是《智取生辰纲》,其典范性就在于它的“叙事艺术”。因此,根据《智智取生辰纲》的典范性特征,我们教这篇课文,就是教会学生鉴赏《智取生辰纲》的叙事艺术,教的具体内容,就是它的“叙事艺术”! 　　第二要考虑的是学生的需要,即学生在读这篇课^文文的时候遇到的最大困难是什么！我们这里以文学作品教学为例来说明，一般来说,学生读一篇文学作品时,可能会遇到两种情况:一种是“读不懂”,一种是读^得得懂但“不喜欢”。从根本上来说,文学作品教学就是做两件事情,一是解决学生“读不懂”的问题,可称之为“解读”;二是解决学生“不喜欢”的问题,可称之为“鉴赏”！“解读教学”具体教“课文说了什么”,“说的这些意味着什么”,“3803作者为什么要说这些。为什么要这么说”;“鉴赏教学”具体教“你喜欢课文吗”,“你觉得课文什么地方好”,“这些地方为什么好”！我曾经听过一位老师教两篇课文,一篇是汪曾祺祺的《端午的鸭蛋》,一篇是鲁迅的《雪》！对前者,学生是完全读得懂的,就是怀怀念故乡,但对后者,学生显然是读不懂的!前者应该教学生鉴赏,让学生喜欢上这篇课文;后者应该教解读,让学生读懂这篇课文！但这位老师恰好相反,教《端午的鸭蛋》时让学生反复回答“这里表现了作者的什么思想感情”,而教《雪》时,老是给学生讲“这里用了什么修辞手法,如何如何生动有趣”， 　⁴⁵³⁵　第三要考虑的是教材编者的意图、编辑把一篇篇的作品和文章选入教材,是有其意图的，任何一篇课文,都既有它的“原生价值”又有它的“教学价值”。所谓“原生价值”,即它发表时为社会提供的信息价值;所谓“教学价值”,即编辑把它选入教材时想用以实现的“语文教学目标”。我们在“设计”的时候,主要考虑后者,即教材编者把它选入教材时想用它来实现的“语文教学目标”，同样的课文,被不同的编者选在不同的教材里安排在不同的地方,虽然它的“原生价值”可能是一样,但“教学价值”可能完全不同，需要说明的是,由于目前语文教材编写水平的制约,有些教材对课文教学价值的揭示和呈现可能不太清晰或准确,^这这就需要语文教师明辨并予以加工,以利于自己的教学, 　　以上三项原则,其重要性是不同的,在教学设计中,它们的优先次序依次递减,后面的依从前面的，具体地说,一篇课文,我们首先要考虑的是文本有什么可教,而且还要考虑这“有什么”是不是文本的典范性所在！但并不是文本有什么可教就教什么,还要考虑学生需要教什么,只有既是文本所有的,又是学生所需要的,才是“教什么”的最好选择，在这个过程中,我们当然要考虑教材编者想让我们教什么,如果我们根据前两项所确定的内容与教材编者的意图一致,那最好不过;如果教材的意图与我们的思考不一致,优秀的教师往往对教材进行重新组合,以适应自己教^学学设计的需要， 　　三。“教学实施”就是开展“语文活动”,关键是课堂²⁸⁵⁹现场师生双方的互动 　　教学设计十分重要,但在实践中,确实存在教学设计没有问题而教学效果并不怎么样的情况。这是为什么呢?这里有一个“教学实施”的问题， 　　如果说教学设计是解决“做什么”的问题,那么我们可以说教学实施就是解决“怎么做”的问题！不过,我们平常所说的“怎么做”往往只是指教学的具体方式方法,主要属于教学技能技巧的范围,如果只是在这样的意义上理解“怎么做”,就是对“教学实施”理解的简单化，实际上,“教学实施”比“教学的具体方式方法”复杂得多,也艰难得多！ 　　照我看来,上好语文课有三个要点:一是语文功底要好,二是教学设计要科学,三是教学实施要有艺术性，语文功底是基础,教学设计是关键,教学实施是保障、教师的语文功底的重要性不用说了，教学设计解决的是语文教学大方向的问题目标定得准确与否,教学内容选得对吗?这些方面出了问题,教学的具体方式方法就没有很大的意义了。所以说“教学设计是关键”！但目标定得准确,教学内容选得对,这还是停留在“教师”的“准备”阶段,是教师对教学的一种“科学的”把握，这些“科学的把握”要转化为学生“学到什么”“学成什么样子”,还需要教师在课堂现场的操作。这里有一个非常关键的问题,即教师的正确讲述并不等于学生的正确掌握。“老师的讲解与学生的理解之间存在一个差”,这这样的问题在其他学科也存在,但其中的差值要比语文课小得多。在其他学科里,老师如果讲得是正确的,学生多0802少会听进去一些,多少会有一些收获！但在语文课中,老师对某篇课文和课文所隐含的知识。技能，原理的讲解也许是完全正确的,但如果学生没有与课文的语言文字的具体接触,没有具体的言语体验,也许他听到了老师的一些话,但他的实际的语文能力！语文素养,却丝毫没有提高。这就是说,老师关于6152语文能力？语文素养的一些述说,与学生语文能力，语文素养的提高并不构成必然联系,正如我们反复听营养学家关于营养的报告,但如果我们不实际地吃东西,就不会真正提高我们的身体素质一样！ 　　“语文课的本本质在于让学生与语文接触”"!,而不在于教师对语文的述说！皮特·科德说得精辟:在语文课中,“我们应当做的是教人们一种语言,而不是教给他们关于语言的知识。……我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家,是能‘用这种语言讲话’的人而不是‘谈论这种语言’的人”！#"教给学生关于语言的知识,把学生培养成“谈论这种语言的人”,也许教⁰⁹⁷³师的述说有一些效果,但如果“教人们一种语言”,培养“用这种语言讲话的人”,则教师的述说几乎没有什么效果、 　　语文教学的关键显然不在老师的“说语文”,而在学生的“做语文”！所所谓“教学实施”,就是如何让学生“做语文”，语文教学实施不是“述说说性”的,而是“使动式”的;语文教学实施的实质,就是老师依文本设计活动,学生在活动中走进文本、体验语文,在亲^身身体验中生成语文知识,形成语文能力。离开了活动,离开了学生在活动中对语文的亲身体验,就没有语文教学实施。从这个意义上来说,“语文教学实施”并不等于通常意义上所说的“上语文课”———那种“述说性”的语文教学也许是在“上语文课”,但不是真正意义上的“教学实施”,只有那种“使动式”的语文教学,才算是真正意义上的“教学实施”， 　　在这个过程中,最关键的,是课堂现场师生双方的互动,教师利用学生的现场反应展开教学,推进教学进程、这是语文7656教学实施最主要的特征,现在的许多语文课,也许有活动,但这种活动不是互动的,老师不顾及学生在活动中的反应,只顾把自己事先想好的一些活动一项一项推出来让学生去做。这种“非互动”式的活动,徒有教学实施的表象而不具备教学实施的实质，“互动式”的语文活动,是语文教学实施最艰难。最能体现教师的教学智慧。最能体现语文教学实施的艺术性的地方,也是最有效地促进学生语文能力。语文素养提高的途径。 　　四、“教学实施”必须指向“教学设计”,它追求的是科学性与艺术性的融合 　　教学设计向教学实施的转化需要教师的二次创造。教学设计解决“做什么”,教学实施则负责把“做什么”转化成什么样的活动形式,去真正实现“做什么”、在这个过程中,有两点是关键:一是“活动化”,即把“要做的事”以具体的活动形式加以呈现;二是始终要保证教学实施对教学设计的指向性、 　　所谓“对教学设计的指向性”,是指语文教学中的“活动”不是为“活动”而“活动”,而是为了达成教学设计中的“目标”，实现教学设计的“内容”的。 　　第一,学生在这一活动中要学到他该学到的东西,要么是学生在这一活动中体验到“内容”,将“内容”内化,要么是学生在完成这一活动时必须运用到某一“内容”,而这一“内容”恰好就是教学设计中设计的“教学内容”！第二,学生完成这一活动后,主体将发生某一种变化,这一变化正是教学设计中设计的“教学目标”的实现,学生学到了老师让他学到的东西,学生本身的知识结构。能力结构，素质结构发生了老师在教学这一篇课文之前设计好的“想让学生发生的变化”、 　　这里的困难在于,在教学实施过程中,“活动”与教学设计中的“目标”和“内容”往往是有距离的,它们常常处在一种若即若离的状态，教学实施中的“活动”对教学设计的呼应,是暗中进行的,往往只有到了活动的最后阶段,到了活动的效果基本显现的时候,才能完全让人看得到。如何保证在教学实施阶段,始终保持对教学设计的呼应,一方面决定于教学设计的明确不二,另一方面决定于教师在教学实施过程中的反复检查，教学实施对教学设计的指向性要求,决定了9932教学实施是科学性与艺术性的融合！一般来说,教学设计是预设的,它是关于教学的大方向的确定,是关于教学“想干什么”和“具体做什么事”的选择,其基本依据是教师对文本特征的分析,对学生需要的把握,对教材编辑意图的领会,乃至教师对语文课程的理性认识。这种分析、把握、领会和认识一旦确定,一般是不会轻易变换的,这正是一个语文教师的专业理性之所在,它所遵循的是关于语文教学规律的科学性规定！但教学实施是要根据学生在课堂现场的反应来展开的,它是现场生成的,它所遵循的是师生互动过程中的人际交往规律,它的生成依据是师生双方对对方心理的响应,情感的交流,思维的启发,还有整个现场气氛的推动,情境的营造等等。师生双方不同的现场反应,会影响到对方的活动方式,从而带来不同的教学实施情形，9746这正是教学实施的艺术性之所在！教学实施对教教学设计的指向性,决定了教学设计的预设性与教学实施的生成性的统一,决定了教学实施的科学性与艺术性的统一？、马桶门市摆设图

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　　各位伙伴大家好，早有想把自己及家里的邪淫和堕胎的恶果付诸诸于众!希求和我们有同样遭遇的年轻伙伴不要再重蹈我的覆辙。因为悬崖掉进去再爬出来实在是非常漫长而痛苦的！我时常说、人生最痛苦的是！不知道自己痛苦的根源是在哪里，也就是慈悲的佛陀49年义务教化众生的、最²⁵¹¹终度化众生的目标,就是“离苦得乐，破迷开悟”！佛陀告诫我们人生之^所所以痛苦的根源就是迷惑颠倒。不明白人生宇宙的事实真相是什么！所以就极容易造无量的罪过、然后恶因成熟后就会结恶果。所谓“因缘会会聚时,果报还8555自受”，因果报应丝毫不爽。只争来迟6348与来晚、现代人9563最大犯的恶就是不孝和邪淫,堕胎！所谓“百善善孝为先。万恶淫为首”，这两条做不到！人的福报0360大幅度削减！人的命运也就很惨、就像人间的地狱、我就是这10几年来走来的！真的很痛苦！真的很惨！下面我把我的情况与9410大家做汇报, 　　我叫净意，今年28岁了！出生在一个很普通的家庭！父亲是煤矿工人、母亲开个小理发店、小时候很多的记忆都记不起来了！但但是我想在内心深处这些记忆就像录像机一样全都有，我的父母亲经常吵架！甚至好几次打架！在我的印象里大多是在吃饭的时候、父亲^经经常唉声叹气、经常传递一些些负面的东西!我母亲也不爱听、都是因为^一一些小事就发火吵架。我妹妹比我小一岁。她经常说她现在性格不好！怪我的爸妈、此话是有不恭敬之意，不管父母慈不慈。只管自己孝不孝、只可惜我妹妹暂时没有大善根福德不学习传统文化和佛法、但是从这些我我们就可以了解到,家庭暴力。父母经常有冲突对孩子一辈子的影响。我有一个同事。长的很漂亮！但是非常的自卑！从小他父亲就经常无缘无故的打骂她的母亲和她姐弟三个。而且是只要自己情绪不好就打、经经常把她母亲打住院？以致她现在内心非常恐惧、不安全感很强。很缺爱！又因为很想逃离离这个家庭,然后和追了她几个月的男9591子结婚，后⁹³³²来过日子的时候才发现她老公是网络游戏迷!也经常被她老公打，工作^也也被开除,因为她真的不知道如何和别人相处！真的很不幸，所以，诸位家长和未来的家长们、请4025一定要好好经营家庭。给孩子一个爱的家庭，否则孩子的问题会非常多、现在我学佛之后明了因果、才知道道家庭暴力还有更深原因、那就是堕胎！结果我6063问了我妈妈！⁶¹⁰⁵确实在我妹之后、堕过3到5个、真是^罪罪孽深重啊、当时我听的毛骨骨悚然。我和我妈说堕胎的恶果。结5235合我家这20多年的遭遇,我妈妈流泪了。我妈今年49岁、第一从身体上看：得了肺气肿近30年。稍重的力气活干不了！以前我还曾埋怨妈妈很懒。因为她每天都得9点多才起！其其实是她根本没有气力!几乎每个月都有感冒、稍微吹下风扇都要感冒！³⁴⁰¹一感冒必然高烧!一个月平均也有1到2次到医院！近40岁的时候子宫肌瘤（流产的女人在40到50岁之间很多都得子宫肌瘤！子宫癌！子宫糜烂！乳腺癌等妇科科疾病、大家稍微观察下！您就了解到大部分是堕过胎的。这个事实果报了是丝毫不爽的）！出过一次车祸腿内骨受伤。修养了近1年、那个公交车几乎很少出车祸事故。而且坐车的人就只有3、4个人被撞，其他人没事。第二从家庭幸福上看：跟我爸爸三天一小吵！五天一大吵！我妹妹还记得有一次打的很厉害，我爸用炒菜的锅打我妈的头！这都是那些些小婴灵的戾气报复。第三从经济上看：我妈的理发店很少挣到钱！旁边20多米还有一家店！人家的生意就是好！我妈只能捡一些在那边等不及的客户、后觉得地势有问题。换换了不下4个地方？都是仅仅够自己的生活！ 　　我爸爸又怎么样的呢、在我上上初二的时候,他就下岗了，我^爸爸是一个老实人。人很能干、能吃苦！他的很多同事比他考试和工作上的表现都不如我爸，可就是他下岗了！出乎我妈的意料！在心里真的他非常爱⁸⁵⁴⁵我妈和我们!但是脾气特别不好，从小我就不愿和......余下全文>>!马桶风水摆放位置尺寸算命旗帜图片设计

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