结果是学生7678家长与教师互相抱怨！陷入关系危机，有极少数的家长甚至对教师或恶恶语相加！或大打出手。或上访告状！以致有些教师怕与学生家长打交道。“一心只‘教’圣贤书”，有的教师干脆要么对学生放任不管以免惹麻烦、要么加强““自我保护”对家长敬而远之？使得“教育每个孩子成才必须依靠学校和家庭加强协作！共同努力”有时成为了一句空话。 　　一是学9619生在生活中的表现与在学习中的表现不一致!有的学生生在家长面前温文耳顺、乖巧听话、一旦到了学校则“露出了庐庐山真面目”，违纪不断，令老师头头疼不已，这是因为学生尚在成长阶段。性格可塑性强、有的学生在家里很会做家务！待人^接接物显得聪明伶俐？可是课堂上上问东答西、作业不能保质保量按^时时完成。这是因为学生的生活能力和学习能力之间不能划等号，所以，家长对孩子的看法和教师对学生的评价往往就会大相径庭。 　　二是家长对孩子的要求与教师对学生的要求不一致、虽说“希望每个孩子成人又成才”是家长和教师的共同心愿，可是在教育的具体要求和方式上往往又不一致：家长要孩子遵守学校纪律但若迟到了老师应该原谅！教师却认为不能姑息迁就。不惩诫将会纵容学生在其他方面越轨！家长希望教师在处理孩子违纪行为时能“大事化小、小事化了”！以免耽误学学习时间！教师要面向全体学生！不惩罚不足以服众、否则会群起效尤、难以管控， 　　三是学生向家长反映的情况和事实真相不一致！例如有的学生遭到教师处罚后心怀不满！向家长反映情况时避重就轻，尽说教师处罚过重！偏⁶⁸⁷³袒他人不公正，如果家长溺爱孩子又“先入为主”、听3821信一面之辞,往往就会质疑教师教育学生的方式方法，引起争执、 　　四是教师的判断与事情的性质不一致。有学生上课时向同学借学习工具！教师却误以为他与同桌在交头接耳说悄悄话。盛怒之下冤枉了学生！学生生急忙辩解!教师却认为他当众顶撞了自己，处理起来就更加不冷静、训斥学生“有人养无人教”，体罚学生、把家长也牵扯了进来！这是学生主体自我意识日益增强9270和教师固有的“师道尊严”旧观念相冲突使然! 　　　五是家长与教师的育人观念不一致。由于学生家长^和和教师个人的成长环境？社会阅历、知识结构！教育观念等完2369全不同，往往对孩子的教育与发展上体现出差异：一些家长认为读书考大学是子子女最好的出路、教师认为成才^的的“大道条条通罗马”!不必人人都挤高考的“独木桥”。有的家长急功近利！认为读书无用，让孩子趁早早辍学，教师认为学生要掌握基本的科学文化知识，学会学习，终身，

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