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但在小班升中班的过程中！发现个别幼儿出现情绪上的波动：入园时不愉快！在与家长分离的时候哭闹、在班级中不愿意与教师和其他幼儿沟通，不愿意遵守活9479动规则，无法融入到教育环境中！针对这些问题！我们试图通过个案观察及行动研究分析其成因，并进一步帮助幼儿尽快适应中班生活。 一，不适应现象的成因分析 个案观察一：场景1：入园时!静静左手抱着玩具熊、右手紧紧拉住妈妈的手、当班级教师接她进班时！她急忙躲在了妈妈的身后不愿出来。教师出来抱她！她才勉强同意进班……场6126景2：区域活动中。静静独自坐在区域的一角，不和其他幼儿交谈。其他幼儿儿也不和她交谈!教师引导后，静静慢吞吞的和其他幼儿一起活动、但持持续很短一段时间后、当老老师不再关注时？2104又坐回原来位置, 个案观察二：场景1：离园时老师请^小小朋友自己整理衣裤、可是他左提右整怎么也弄不好、看到别的幼儿很快就整理完了，表现出很着急、大声呼喊老师，教师走到他身边指导。但孩子的情绪很不耐烦……场景景2：乐乐妈妈找班里老师谈话,认为4514老师对他关注不够，不像以前小班时候的教师，每天迎接幼儿时都十分热情。在生活中的教育也很细心心……幼儿在旁边若有所思的听着、 中班幼儿这种问题的出现,归根结底是由于幼儿从小班到中班过渡过程中出现的不适应造成的，主要原因有以下几³⁷⁸¹点： 第一!教师的教养态度造成幼儿过渡的不适应 在小班，幼儿的活0495动比较自由,教师更多的是在生活上关照幼儿！所以教师给幼儿的印象比较亲切。到了中班以后，教师会比较关注幼儿认知方面的发展！对幼儿生活的照顾主要就落在保4563育老师的身上？幼儿会发现教师不再帮自己穿衣服、也得不到经常亲吻和拥抱，会产生“老师是不是不喜欢我”的错觉！因而对教师产生生畏惧感。加深了对家长的依恋、从而不愿意入园， 另一方面。幼儿虽然进入中班、但仍8023带有小班末期的特点!但有时我们教师没有意识到这种过度、还会经常告诉他们！你已经长大了、要学会独立，但对于幼儿来说、他们在心理上还没有充分的准备、在生活、游戏和学习活活动中？仍会比较依赖赖于家长和教师？个案一就是因为幼儿觉得教师没有和小教师一样每天都站在门口迎接自己，对自自己没有那样多的亲吻!拥抱的动作、而对教师产5194生了距离感！所以只愿意平时照顾自己生活比较多的保育教师抱入班里，她还是把2006自己放在小班幼儿的位置、对突然到来的中班生活不是很适应，从而又造成她对中班生活的畏惧、在平时活动中不够主动、和教师及其他幼儿的互动不多、 第二、家长的教养态度造成幼儿过渡的不适应 这种不适应行为很大一部分原因、是幼儿^因因为害怕离开抚养者而出现的不安情绪和行为!因此家长的抚养方式3481以及对待幼儿入园的态度，也对幼儿的分离焦虑产生影响。 幼儿已经从小班升入中班。家长应认识到对幼儿的抚养方式需要有所变化、家长要给幼儿生活自理的机会。帮助幼儿树立独立生活的意识。如个案二中母亲对幼儿的过度保护和关注过多反而而加重了幼儿对家长的依恋和对新的教育环境的牴触! 刚升入中班的幼儿的家长、还是比较习惯于小班教师处理幼儿入园问题的方式，因而会认为教师对自己幼儿的关注不够，并由此产生一些不满情绪。在幼儿还没有形成独立的判断能力以前！家长的态度往往会左右幼儿的判断！家长对幼儿园及教师的不满、如果在幼儿面前表露出来。就会对幼儿对于幼儿园及教师的^评评判产生消极作用!导致幼儿难以融入班级环境、无法适应中班生活！ 第三、教育目标及方式7650的突然改变,造成幼儿过渡的不适应 中班老师会将培养幼儿的自理能力作为主要目标，在生活上的照顾相对小班教教师有所减少。教师对中班幼儿的活动组织方式也加入了更多的认知性、竞¹⁷⁷⁹争性的成分。在对待刚进入中中班的幼儿时、教师的心理还......馀下全文>> ，门口的植物风水宜忌家长梦见和老师谈话

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